一年一度的高考又近在眼前，就語(yǔ)文備考而言，最后階段的重點(diǎn)應(yīng)該在議論文寫(xiě)作的提升上。如何實(shí)現(xiàn)提升？筆者在這里提出三條建議，以期有助于學(xué)生備考。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不是單純地指向高考，更指向人的成長(zhǎng)。如果我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的等同于在高考中取得理想的分?jǐn)?shù)，這就窄化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并消解了三年高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更主要的目的，是幫助學(xué)生形成一個(gè)現(xiàn)代公民必備的閱讀表達(dá)能力，幫助學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)中的一些基本問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)與判斷，這既是能力的鍛煉，更是精神的成長(zhǎng)。以上海的高考作文命題為例，這十多年的作文命題就對(duì)教學(xué)形成了良好的引導(dǎo)功能。上海的作文題以重思辨而著稱，往往要求考生就某一既具體而具有普遍的問(wèn)題展開(kāi)思考。應(yīng)該說(shuō)，這樣的命題導(dǎo)向，一方面能夠滿足考試的選拔功能，因?yàn)榇_實(shí)能夠看出考生思維的高低、表達(dá)的優(yōu)劣；另一方面也能夠與語(yǔ)文學(xué)習(xí)涵養(yǎng)“精神成長(zhǎng)”的目的相契合。故而，如何寫(xiě)好一篇議論文，對(duì)于高中生而言還有不少內(nèi)功需要積累和提高。

從備考的角度來(lái)說(shuō)，考生們經(jīng)過(guò)三年的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了大大小小各種考試，訓(xùn)練了形形色色各類作文，對(duì)生活、社會(huì)中的主要問(wèn)題或多或少已經(jīng)形成了基本認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這些認(rèn)識(shí)可能還是零散的，不成體系的，正如武器庫(kù)中散亂在各個(gè)角落的兵器，現(xiàn)在到了整理歸類、磨礪上陣的時(shí)候。因而，考生們不妨拿出曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的文章（包括同輩們所寫(xiě)的“范文”），曾經(jīng)思考的作文題（可以是近三年各區(qū)的一模二模題），曾經(jīng)積累的剪報(bào)本、素材本等，以主題的形式加以整理歸類。筆者所在的上海中學(xué)，高三最后階段復(fù)習(xí)時(shí)就常常引導(dǎo)考生以主題的形式歸納整理所寫(xiě)過(guò)的作文，比如2021年的備課組以

等主題啟發(fā)學(xué)生整理。主題的歸類可以是多角度的，筆者在指導(dǎo)考生備考時(shí)，曾羅列出

(相關(guān)資料圖)

等二十來(lái)個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理與思考。主題的歸類也是開(kāi)放的，既有老師提供的一些主題，也應(yīng)該加入考生自己寫(xiě)作中涉及的主題，力求能覆蓋我們生命中涉及的主要領(lǐng)域。歸納整理若干主題之后，考生可以基于自己的積累對(duì)主題初步形成自己的看法，并結(jié)合具體的試題列出提綱；同時(shí)，不要忘記外部的力量，不要忽略智慧的碰撞，可以就這些主題或者具體的試題，與自己的同伴、老師、家長(zhǎng)展開(kāi)討論，以此豐富自己的思考，完善自己所列的提綱。另外，還可以做的是，取出自己用于積累的剪報(bào)本或素材本，將素材與主題、提綱相匹配，納于主題或者提綱之下。這樣以主題的形式，整理作文題、素材本，梳理認(rèn)識(shí)與思考，不唯有益于備考，也有利于智慧的提升，甚而正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

對(duì)人生、社會(huì)問(wèn)題形成基本的認(rèn)識(shí)之后，如何進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，用教師或考生的話來(lái)說(shuō)，如何在文章中再推進(jìn)一層，這是寫(xiě)作中難點(diǎn)，讓考生普遍感到頭疼。這當(dāng)然首先取決于考生多年來(lái)的閱讀視野、思考積累、人生閱歷，進(jìn)而形成的見(jiàn)識(shí)。其次，也與這些積累的見(jiàn)識(shí)能不能得到有效激發(fā)相關(guān)。以下所述策略，或許能夠有助于考生激發(fā)這些積累的見(jiàn)識(shí)，使得文章再深入一層。

在文章形成了基本的論述框架之后，

就可以引入虛擬論敵，也就是假設(shè)一個(gè)反駁者提出質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而將文章推進(jìn)一層，使得思考更為深入，論述更為嚴(yán)密。例如蘇洵《六國(guó)論》開(kāi)頭通過(guò)“或曰”引入虛擬論敵，提出“六國(guó)互喪，率賂秦耶”的質(zhì)疑；考生們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作中使用“然而有人卻提出……”“有人卻不這么認(rèn)為……”等表達(dá)，都是在引入想象的論敵。關(guān)于這一點(diǎn)，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》中有較為詳細(xì)的論述，考生們?cè)谧魑膫淇紩r(shí)，可以再加回顧與體會(huì)。

議論文寫(xiě)作中，總會(huì)涉及一些概念。概念要厘清，在論述過(guò)程中要統(tǒng)一，這是很重要的原則?？忌谧魑挠?xùn)練中也常會(huì)聽(tīng)到老師的提醒，概念使用要從一而終，不要隨意偷換概念。之所以老師們會(huì)常常提醒，正是因?yàn)樵趯?xiě)作過(guò)程中偷換概念的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，一些相似的概念也確實(shí)容易混淆我們的頭腦，包括讀者的頭腦。也正是因?yàn)槿绱耍?/p>考生不妨“反彈琵琶”，大大方方地“開(kāi)門(mén)揖盜”，引入容易引起混淆的相似概念，特意與文中涉及的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)而厘清文章的內(nèi)涵與外延，這樣的話，文章在不知不覺(jué)中就又深入了一層。

比如寫(xiě)“進(jìn)與退”為主題的文章，“退”與“躺”可以辨析；寫(xiě)“放下與得到”為主題的文章，可以引入“放棄”，“放棄”與“放下”的辨析，可以讓問(wèn)題的探討更深一層。再舉最近徐匯二模的作文題為例：

題中涉及“最優(yōu)”這一概念，考生不妨引入“最好”與之辨析?！白顑?yōu)”與“最好”有什么區(qū)別？“最優(yōu)”，是從理性的角度來(lái)衡量；而“最好”的評(píng)判角度更為綜合。當(dāng)我們思考到這一點(diǎn)的時(shí)候，“未必做了”四個(gè)字的內(nèi)涵空間就展開(kāi)了，是不想做而不做，還是想做而做不了，進(jìn)而文章就深入到了“理性這一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的單一性”“理性本身的有限性”等命題。由此可見(jiàn)，引入相似概念確實(shí)有助于深化思考，將文章有效地推進(jìn)一層，即便這個(gè)相似概念不是顯性地呈現(xiàn)在文章中，而是隱藏于思維的運(yùn)行中。

近年來(lái)，考生的寫(xiě)作實(shí)踐中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，文章大量引用西方哲學(xué)、社會(huì)學(xué)理論，用以提升文章的深度，然而由于寫(xiě)作者只是囫圇吞棗式地瀏覽了相關(guān)理論，甚至只是機(jī)械地記了一些概念，并沒(méi)有真正理解吃透理論的內(nèi)涵，因而文章的引用常常顯得牽強(qiáng)附會(huì)，甚至張冠李戴；再加上翻譯文字的孱入，使得文章語(yǔ)言晦澀難懂。這已經(jīng)引起很多關(guān)心寫(xiě)作教育的專家學(xué)者的警惕，也引發(fā)了很多對(duì)個(gè)案文章的批評(píng)討論。在大家的合力之下，這種風(fēng)氣已經(jīng)得到一定的遏制。然而，我們也不能因噎廢食，走向另一個(gè)極端，排斥理論的引入與運(yùn)用。平心而論，如果引入的理論是恰切的，這對(duì)于解釋紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和人生問(wèn)題是有效的，常能起到以簡(jiǎn)馭繁、高屋建瓴的成效。比如用《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“差序格局”的理論來(lái)解釋中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)中的人際關(guān)系，用“信息繭房”來(lái)解釋先入之見(jiàn)的可怕，用經(jīng)濟(jì)學(xué)中“邊際效用”的理論來(lái)闡釋生活中的資源分配現(xiàn)象……簡(jiǎn)而言之，理論是對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，善于用理論解釋問(wèn)題、闡釋現(xiàn)象，往往點(diǎn)出事物的本質(zhì)，給讀者以豁然開(kāi)朗、醍醐灌頂之感。如何合理地引入理論，當(dāng)然不能“死記硬背”然后“生搬硬套”，而是要善于調(diào)用經(jīng)過(guò)消化的理論積累。臨考之前，可以去翻一翻政治、歷史、地理等教科書(shū)，回顧一下所學(xué)的相關(guān)學(xué)科理論，看一看這些理論是否能納入前文所述的作文“主題”之下，以備不時(shí)之需。

在教學(xué)過(guò)程中還有這樣一種現(xiàn)象：考生對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象有了不錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，甚至還有較為深入的思考，然而一落筆成文，總是兔子尾巴長(zhǎng)不了，寫(xiě)得很單薄。據(jù)筆者的觀察，這一方面與寫(xiě)作者的素材積累有關(guān)，另一方面也與寫(xiě)作者的展開(kāi)方式有關(guān)。他們不會(huì)以循序漸進(jìn)地方式逐步地展開(kāi)自己的思考，一旦有一些思考，寫(xiě)作者就迫不及待地在文章開(kāi)頭部分和盤(pán)托出，這使得文章很難從容地自然地伸展開(kāi)來(lái)。筆者就有幾次這樣的經(jīng)歷，作文講評(píng)結(jié)束之后，有學(xué)生跑上講臺(tái)來(lái)與我“討論”：老師，你說(shuō)的幾層思考，我的第二段里都有，怎么就單薄了呢？老師，你說(shuō)的幾層思考，我用一段話就寫(xiě)清楚，后面我寫(xiě)不下去了，就開(kāi)始湊字?jǐn)?shù)，胡言亂語(yǔ)了。這樣的問(wèn)題，既是素材積累的問(wèn)題，也是寫(xiě)作意識(shí)的問(wèn)題。寫(xiě)作不是答題，不是給出結(jié)論就可以了；而是一個(gè)對(duì)話和說(shuō)服的過(guò)程，每呈現(xiàn)一層思考或者一個(gè)觀點(diǎn)，就要給出必要的闡釋或論證。同時(shí)，從讀者的角度來(lái)看，接受觀點(diǎn)需要時(shí)間，循序漸進(jìn)地展開(kāi)正是給予讀者接受消化的時(shí)間。另外，從文章審美的角度而言，寫(xiě)文章正如造園林，不能讓讀者一覽無(wú)余，也不能堆砌景觀，讓讀者應(yīng)接不暇；而要曲徑通幽，讓讀者在不知不覺(jué)中欣賞美景、接受觀點(diǎn)。

議論文寫(xiě)作是一件很復(fù)雜的事情，不是一早一夕可成之事，需要時(shí)間的歷練和經(jīng)驗(yàn)的積淀；也沒(méi)有固定的套路與模式，要考慮特定的內(nèi)容、特定的讀者等因素。然而高中生的議論文寫(xiě)作也是一件不復(fù)雜的事情，用干凈樸實(shí)的語(yǔ)言，邏輯清晰地、循序漸進(jìn)地表達(dá)清楚自己的認(rèn)識(shí)與思考，這是我們經(jīng)過(guò)努力都可以做到的，也就是孟子所說(shuō)的“非不能”者。