國(guó)家高度重視中小學(xué)生閱讀工作，始終把閱讀作為立德樹(shù)人、培根鑄魂、啟智增慧的重要途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）更是將“整本書(shū)閱讀”作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，納入了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生“積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。不同于語(yǔ)文課程中的單篇閱讀、群文閱讀，整本書(shū)閱讀更強(qiáng)調(diào)閱讀的完整性、自主性、持續(xù)性，它直接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最終指向?qū)W生的深度閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。完成整本書(shū)閱讀，興趣是關(guān)鍵要素，應(yīng)通過(guò)價(jià)值體悟與書(shū)目選擇，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣；結(jié)合方法策略和評(píng)價(jià)反饋，穩(wěn)定、強(qiáng)化學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、持續(xù)閱讀。

體悟閱讀價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

相對(duì)于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀有其獨(dú)特且重要的意義與價(jià)值，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀意義與價(jià)值的認(rèn)知和體悟，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的動(dòng)機(jī)，初步形成整本書(shū)閱讀興趣。單篇閱讀篇幅短小、內(nèi)容有限，教與學(xué)的重點(diǎn)又集中在字、詞、句、段、篇上，由此使得學(xué)生的認(rèn)知范圍相對(duì)狹窄，思維方式比較簡(jiǎn)單，情感體驗(yàn)較為薄弱；而整本書(shū)的內(nèi)容含量豐富、篇章結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整、文本邏輯嚴(yán)密周到、思想情感深刻厚重，整本書(shū)閱讀兼具了拓寬閱讀視野、積累文化常識(shí)的知識(shí)價(jià)值，提升閱讀能力、淬煉思維品質(zhì)的能力價(jià)值，以及豐富精神世界、形成正確價(jià)值觀的情感價(jià)值。

(資料圖片)

教師和家長(zhǎng)是學(xué)生閱讀的重要引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)教師培訓(xùn)、家校合作、全民閱讀環(huán)境構(gòu)建等多種途徑，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)整本書(shū)閱讀的作用與意義，并在教育教學(xué)和日常生活中幫助學(xué)生感悟整本書(shū)閱讀的價(jià)值與魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，喚起學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

選擇適宜書(shū)籍，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

“讀什么書(shū)”是影響中小學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要因素，選擇適合年齡特點(diǎn)、滿(mǎn)足個(gè)人需求的圖書(shū)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一，閱讀書(shū)目選擇須遵循兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)為其提供適宜的圖書(shū)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群這一部分，結(jié)合各學(xué)段（1—9年級(jí)，4個(gè)學(xué)段）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，列出的各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容；《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，以及《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)書(shū)目（2020年版）》等，對(duì)閱讀書(shū)目的選擇均具有參考價(jià)值。

第二，書(shū)目選擇應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人需求。教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和閱讀目的，設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足自我需求的個(gè)性化閱讀書(shū)單，開(kāi)展自主閱讀。

第三，增強(qiáng)教師推薦書(shū)籍的吸引力。教師可通過(guò)圖書(shū)導(dǎo)讀、精彩片段、影視資源、作者介紹、名家推薦、他人閱讀感悟等方式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)籍，提升書(shū)籍的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

注重方法策略，穩(wěn)定學(xué)生閱讀興趣

在整本書(shū)閱讀中，興趣被激發(fā)后，保持和穩(wěn)定興趣同樣至關(guān)重要。不少中小學(xué)生開(kāi)始閱讀時(shí)躊躇滿(mǎn)志，閱讀過(guò)程中卻難以堅(jiān)持，因此，教師和家長(zhǎng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，是非常必要的。

第一，方法與指導(dǎo)并行，增強(qiáng)閱讀的自我效能感。一方面，教師通過(guò)閱讀指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，如了解瀏覽、略讀、精讀等多種閱讀策略及其使用情境，學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用等；另一方面，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生整本書(shū)閱讀的不同階段給予不同側(cè)重的閱讀指導(dǎo)，盡可能貫穿閱讀全過(guò)程，由此增進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的自我效能感，使學(xué)生敢于整本書(shū)閱讀、愿意整本書(shū)閱讀、善于整本書(shū)閱讀。

第二，制定并落實(shí)計(jì)劃，保證閱讀的持續(xù)與穩(wěn)定。相對(duì)于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀篇幅較長(zhǎng)，需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)閱讀，因此，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃，制定閱讀計(jì)劃、分解閱讀任務(wù)。計(jì)劃制定好后，執(zhí)行是關(guān)鍵，可通過(guò)自我監(jiān)控、教師監(jiān)督、家長(zhǎng)督促、閱讀小組成員相互激勵(lì)，以及師生共讀、親子共讀、同伴共讀等方式，保證閱讀興趣和閱讀活動(dòng)的持續(xù)性與穩(wěn)定性。

第三，組織交流分享，增強(qiáng)閱讀反思力與積極性。學(xué)校和教師組織整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)生分享整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷和體會(huì)，交流研討整本書(shū)閱讀中遇到的問(wèn)題與積累的經(jīng)驗(yàn)。由此，一方面提升學(xué)生的閱讀反思力，另一方面通過(guò)學(xué)生間交流，形成閱讀比拼氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣

持續(xù)激發(fā)和強(qiáng)化閱讀興趣，還需要有效的評(píng)價(jià)與反饋。不同于單篇閱讀采取測(cè)驗(yàn)的單一考核方式，整本書(shū)閱讀應(yīng)建立注重發(fā)展、注重過(guò)程、注重表現(xiàn)的多主體的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣不斷加深。

第一，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀具有內(nèi)隱性特征，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升都需要一定時(shí)間。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則，教師基于學(xué)生個(gè)體差異制定不同側(cè)重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的建議。

第二，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。整本書(shū)閱讀信息容量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及面廣，應(yīng)注重考察整本書(shū)閱讀的全過(guò)程。教師和家長(zhǎng)協(xié)同合作，建立學(xué)生閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀歷程和閱讀成果，將閱讀書(shū)目選擇、閱讀計(jì)劃制定、閱讀任務(wù)落實(shí)、閱讀策略運(yùn)用、閱讀成果整理、閱讀反思總結(jié)以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等全部納入評(píng)價(jià)范疇。

第三，側(cè)重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)（如讀后感、鑒賞文章）、演（如戲劇表演、朗誦）、畫(huà)（如圖文筆記、繪畫(huà)）或交流等形式展示閱讀成果，直觀、深入地呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀的趣味性、深刻性。

第四，評(píng)價(jià)主體多元化。整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)主體應(yīng)力求多元化，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用、學(xué)生自評(píng)的主體作用、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與作用，全方位地反映學(xué)生整本書(shū)閱讀效果的真實(shí)樣態(tài)。

（作者：李靜美、鄔志輝，分別系東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授；東北師范大學(xué)副校長(zhǎng)，中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)）